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UNA EDUCACIÓN MOTIVADORA

La idea de que nosotros, los padres o los maestros, somos los programadores de la mente de nuestros hijos no es una mera especulación. Está demostrado que de todas las influencias que condicionan el futuro de nuestros hijos, las más importantes son las nuestras.
Shad Heklmstetter

 

En aquellos casos en que la motivación de un adulto depende constantemente de alguien a quien amar o que le empuje hacia la acción, siempre se encuentra en la infancia la raíz del problema. Un niño cuyos resultados hayan sido evaluados únicamente según su capacidad de agradar o calmar a sus padres, profesores, etc, se convertirá como un impulsor interior que puede ser controlado con autonomía. Esta persona tendrá unas creencias acerca de la motivación enraizadas en su subconsciente de este tipo:

  • "No vale la pena intentar algo a menos que sea justa y generosamente recompensada"

  • "La única razón por la cual vale la pena esforzarse y actuar con responsabilidad es minimizar el riesgo de ser castigado o herido por los demás".

Hasta que tuve hijos, no me di cuenta de la facilidad con la que se inculcan esas creencias en el subconsciente de un niño.

A pesar de mis conocimientos sobre la psicología del niño, estuve a puntos de caer en la tentación de aplicar a mis hijas la técnica de las recompensas o de las amenazas. Cuanto más importante era el objetivo ( mío y suyo), más tentada estaba de utilizarla. Fue relativamente fácil adoptar una conducta correcta para estimularlas a limpiar una habitación o cuidar de su aspecto, pero cuando comencé a preocuparme por los resultados escolares o el cuidado de su salud, me encontré recurriendo a las promesas o a las amenazas.

Mi experiencia personal me ayudó a darme cuenta de que pocas veces los errores cometidos por los padres respecto a la motivación de sus hijos son maliciosos. Suelen estar provocados porque quieren a sus hijos y desean que tengan las cualidades necesarias para sobrevivir. Los padres no tienen la menor idea del efecto nocivo a largo plazo de este tipo de estrategias, Muchos de los qe lo saben y valoran el hecho de estimular la automotivación, están demasiado tensos o inseguros de sí mismos para hacerlo y no pueden dejar de utilizar estos métodos más drásticos cuyos beneficios son inmediatos.

Por lo tanto, los ejercicios de este capítulo pueden ayudarnos a desarrollar nuevas estrategias y conductas en este sentido o nos permitirán revisar y darnos cuenta de cómo poner en práctica las buenas intenciones.

Si le cuesta convencer a su hijo para que haga una tarea determinada o que se sienta más motivado, indico a continuación los pasos que ha de seguir:

Primer Paso:

Deje inmediatamente de decirle lo que debería hacer o no hacer. Hablar a oídos sordos empeora la situación.

Segundo Paso:

Vuelva la atención hacia usted mismo y considere los posibles cambios o acciones positivas que podría hacer.

Tercer paso:

No se concentre en el problema específico presente y observe con más detenimiento la vida de su hijo y sus progresos. Este tipo de revisión resuelve mejor el problema largo plazo, porque revela las causas en sus raíces.

  Sé que es difícil seguir estos pasos cuando se está emocional y físicamente agotado.

He seleccionado las tres áreas de comportamiento más importantes para la automotivación. Cada parte contiene tres palabras clave para enfocar sus preguntas.

  1. Tolerancia, verdad y confianza: una relación enriquecedora

En mi relación con mis hijos les doy bastante...

  ¿Confianza?

·       ¿Les doy bastante espacio y estímulo para que hagan las cosas por ellos mismos?

·       ¿Cuántas veces les manifiesto verbalmente mi confianza en sus habilidades y potencia?

·       ¿Les hago saber que confío plenamente en su capacidad para encontrar sus propios límites, tanto en la fuerza como en la debilidad?

     ¿Tolerancia?

  • ¿Les comunico con un mensaje claro que los errores no son necesariamente malos y que se aprende de los mismos?
  • ¿Les digo claramente que somos diferentes y que disfruto de su individualidad?
  • ¿Les estoy dando la oportunidad de considerar y probar valores e ideas con las que no estoy de acuerdo?
  • ¿Les permito quedarse bastante tiempo en un estado de confusión para tener realmente la posibilidad de concebir sus propias ideas de una manera creadora.

¿Verdad?

  • ¿Les estoy dando respuestas honestas o intento a veces eludirlas por temor a herirlos o provocar un conflicto?
  • ¿Les estoy dando una visión demasiado protectora y poco nítida del mundo y de la gente?
  • ¿Hago que algunas tareas parezcan más duras o más fáciles de lo que son en realidad?

 

  1. TENTACIÓN, EMOCIONES INTENSAS Y SATISFACCIONES: UN AMBIENTE ESTIMULANTE

¿Tentaciones?

  • ¿Hay suficientes libros, revistas, imágenes, vídeos, cintas, Cd interesantes para ellos en la casa?
  • ¿Les estoy dando suficientes oportunidades de trabajar, practicar algo, etc. A largo plazo? ¿Pueden probar el fruto del éxito que buscan?

Les estoy dando la oportunidad de conocer gente que ha triunfado para que les estimulen?

  ¿Emociones fuertes?

  • ¿les ofrezco una vida cotidiana apasionante?
  • ¿Estoy segura de que tienen suficientes objetivos a corto plazo para que puedan sentir regularmente la excitación que acostumbra a producir en el ser humano mucho éxito?
  • ¿hago algo para ayudarles con sus deberes más aburridos o revidsar sus lecciones de una forma más estimulante y divertida?
  • ¿Están nuestras vacaciones orientadas hacia mi propio descanso? ¿Disponemos de ocasiones para compartir experiencias apasionantes y algunos retos?
  • ¿Tenemos bastantes oportunidades de sentir la emoción de un descubrimiento o de una aventura?

  ¿Gustos?

  • ¿Les proporciono muy pocos o demasiados caprichos?
  • ¿Los gustos que les doy son adecuados para su edad y sus intereses actuales¿ ¿He estado demasiado ocipado para darme cuenta de llo que les gusta?
  • ¿Les estoy demostrando que los regalos no siempre se compran con dinero y que los mejores no cuestan nada?
  • ¿Estoy seguro de no dar siempre los regalos como recompensa a un éxito? ¿Seguro que los doy también en los períodos más difíciles, cuando más se necesitan?
  • ¿Estoy estimulando a mis hijos para que ellos mismos se premien o estoy aferrándome demasiado a mi poder en este sentido?
  • ¿Tengo siempre cuidado de asegurarme de que haya un tiempo adecuado para los regalos ; por ejemplo, para curar las penas después de un revés o una desilusión p tiendo a precipitarme hacia el próximo reto?

 

3. HERRAMIENTAS, TÁCTICAS Y PRUEBAS: ENTRENAMIENTO PRÁCTICO

Estoy seguro de que mis hijos tienen las...

  ¿Herramientas?

  • ¿Tienen mis hijos las ayudas más modernas necesarias para su trabajo?
  • ¿Son injustas mis expectativas si espero que mis hijos se las arreglen sin un libro, una computadora, una raqueta de tenis, etc., porque otros han conseguido salir adelante sin ellos?

  ¿Tácticas?

  • ¿Estoy dedicando bastante tiempo a mis hijos para ayudarlos a solucionar sus problemas, a resolver sus dificultades en sus relaciones afectivas o con sus conflictos emocionales?
  • ¿Les estoy dando consejos con demasiada premura acerca de lo que tendrían que hacer?
  • ¿Tengo tendencia a precipitarme, ofreciendo soluciones tipo "curitas", cuando siento el dolor de mis hijos?
  • ¿Estoy observando si mis hijos adoptan sus planteos paso a paso?

  ¿Tests?

  • ¿Estoy seguro de que mis hijos se dan cuenta de sus progresos?
  • ¿Tengo cuidado en no precipitarme con mis propios juicios, antes de que puedan evaluar sus propios progresos?
  • ¿Les estoy dando suficientes oportunidades para que pongan en práctica sus conocimientos o ideas en situaciones relativamente sencillas, para que puedan evitar errores innecesarios y embarazosos?
  • ¿Estoy seguro de que sus profesores y entrenadores son competentes y están dispuestos a evaluarles objetivamente?
  • ¿Les explico a mis hijos que no todas las pruebas, competiciones o evaluaciones se juzgan objetivamente? ¿Estoy seguro de dedicarles bastante tiempo para explicarles cómo comportarse en ese caso y cómo superar una nota injusta?

  Anote de esta lista anterior tres objetivos realistas.

  Gael Linderfield. "Automotivación" Editorial: Integral

 

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